慈母情深读后感
郭林芳小学语文名师工作室致力提升团队教师的语文素养，由工作室统筹安排，学术组牵头，从七月到九月，持续开展了以“文本解读”为主题、线上线下相结合的系列学术研讨活动。工作室成员一步步迈过文本解读的“坎”，一步步提高语文专业素养。老师们写下文本解读的文章，并记录深度学习中的思考和探索，提升阅读素养，完善教育水平。
《慈母情深》文本解读
南充市五星小学 彭晓霞
《慈母情深》节选自梁晓声的散文《母亲》，经局部删改后被选入统编版小学语文五年级下册第六单元，作为本单元首篇课文出现，它所承载的教学价值自然非同一般。
读者视角感知文本内容
内容情感
课文讲述了我的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。
读完全文，内心不免为之一震。梁晓声的母亲是一个文盲，在那个时代、那样的环境下，却有远见卓识，能不顾一切困难鼓励、支持孩子阅读，志在长远，确实难能可贵。相较于一般母亲，梁晓声笔下的母亲爱孩子爱得得法，爱得深刻，体现了她眼光的独到和见识的高远。《战国策》有言：“父母之爱子也，则为之计深远。”很显然，只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的母亲，才可以称得上“慈母”；尤其是非常年代，能“牺牲”自己，成全孩子的，才有资格谓之“情深”。毋庸置疑，课文中的母亲契合了这个标准。梁晓声本人也因母亲这样的别样慈爱改变了命运。在梁晓声这一代作家，尤其是知青作家群体中，他是难得的一个中文科班出身的（毕业于复旦大学中文系）。
这份幸运首先要归功于他的母亲，归功于她对孩子阅读的坚定支持。因此，无论是作为孩子，还是作为文章的作者，拥有这样的母亲，亲身感受这样的教诲，其感受自然是“慈母情深”。
表达特点
1.结构
本文按事情的发展顺序将故事的起因、经过、结果写得十分清楚。在描写经过时，又主要抓住“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景，着力表现母亲工作环境的恶劣、工作的艰辛，以及母亲攒钱不易却极力支持“我”读书的胸襟和远见。在这个过程中，“我”猛然意识到了自己的成长和责任。文章结尾意味深长，其中蕴含的意义难以言尽。
2.语言
“反复”是本文最大的语言特点。文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。如，对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”，表明母亲工作时的动作快、节奏快，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。第七自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡，“七八十”这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。
编者视角解析编排意图
教材特点
本册教科书继续围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。既有不同册次的纵向贯通，又加强单元内部的横向衔接，努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合。本册教科书继续沿用“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。
单元重点
本单元以“舐犊情深”为人文主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。单元语文要素分别从“读”和“写”两个方面作出要求，一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。这是对本册第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的拓展和提升，又是在“鼓励学生大胆发表自己感受和看法”的基础上提出的更高要求，体现了能力训练的层次性。
课文训练点
“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素在本课的落实，一是通过默读课文，边读边想象课文中描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的浓浓母爱；二是理解课文是用怎样的语言将母子情深蕴藏其中的。
“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一语文要素，是在“鼓励学生大胆发表自己感受和看法”的基础上提出的更高要求。课后小练笔安排了回顾生活中令自己“鼻子一酸”的经历，旨在引导学生打开思路，提示学生继续大胆表达自己的感受和看法，畅所欲言，同时注意表达的内容和方式。
“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一语文要素，是在“鼓励学生大胆发表自己感受和看法”的基础上提出的更高要求。课后小练笔安排了回顾生活中令自己“鼻子一酸”的经历，旨在引导学生打开思路，提示学生继续大胆表达自己的感受和看法，畅所欲言，同时注意表达的内容和方式。
教者视角解构教学价值
字词教学
识字写字方面，读准多音字“龟”，辨析易混字音“纫”与“忍”；重点指导易错字的笔画、部件及笔顺（“抑”的右半部分，“忍”的上半部分，“酸”的左半部分，“颓”的左下部分，“脊”字上部分的笔顺）。词语方面则在于运用多种方法理解“失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂”等词语的意思，体会词句背后蕴含的情感。
阅读策略
1.朗读理解
（1）让学生充分读书，运用朗读、默读、浏览、批注读等多种阅读策略，在读中感知，感受这份母爱的特别之处以及“我”在其中的成长。
（2）对于“慈母情深”的理解，文中具体描写的场景、细节，需要学生边默读边想象画面，细细品味，这样有助于学生感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。
2.语言表达
在语言表达上，作者巧用“反复”的方法，增强文章的感染力。
如第１９自然段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”
这一段运用三个短句，三次反复出现“我的母亲”，表现出我的心情随着发现母亲而变化，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和我内心的复杂感受。
又如第３２自然段：“母亲说完立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”
这句话中的四个“立刻”，写母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱对比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
诸如这种“反复”的写法，就能更加充分地表达作者饱满的情感，突出强调母亲宁可自己受苦也要给子女无私的爱，同时也表达了“我”对母亲的爱和感激，增强了文章的感染力。
写法感悟
1.《慈母情深》是一篇语言质朴、情感丰富的文章，“将丰富的情感蕴含在场景、细节之中”是本文的一大写作特色。作者对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，如，进工厂找母亲的过程中，作者对母亲工作的场景进行了详尽的描述。厂房内环境非常恶劣，潮湿阴暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄，这些描写与下文中的细节相照应。母亲给钱买书的场景中，母子之间、母亲和工友之间对话的场景以及其中的细节也体现出慈母情深。母子给钱时“揉得皱皱的毛票、龟裂的手指”的细节描写，说明母亲挣钱的不易，她宁愿受苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书的胸襟和远见。
2.在整体布局上层层铺垫、烘托，是文章的又一写作特色。细读课文，不难发现，课文其实就写了一件事——母亲掏钱给我买《青年近卫军》。围绕“钱与书”的思路来分析，第一部分作者写了家贫钱缺，买书无望；第二部分则重点写母亲赚钱艰辛，不该买书；第三部分写了母亲给钱爽快，支持买书；第四部分写母亲再次给钱，我买回了书。从中可以看出，第一、二部分都是第三、四部分母亲掏钱买书的有效铺垫，反衬出母亲掏钱的毫不犹豫，突出了母亲支持孩子阅读的鲜明态度，突出了母亲眼界的高远和深沉的母爱。
纵观全文，铺垫和烘托贯穿始终，大到一个部分，小到一个词语。如文章开头写到收音机，这个环节既点明作者想买《青年近卫军》的缘由，又写出了家境的贫寒，实在不该买书，有着鲜明的中心指向。
三维视角指引下的目标确立
基于以上三个方面对文本的解读，从教学的角度，确定本文的几个教学目标：
1.认识“魄、抑”等12个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
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